Вопросы для повторения

1.        1. Каковы особенности воспитания ребенка в семье, где он один? Какие проблемы решает китайское общество, по-новому воспитывая своих детей?

2.        2. Каким направлениям воспитания и образования отдается предпочтение? Какой идеал личности формируют детский сад и школа?

ФРАНЦИЯ

До конца восемнадцатого столетия дети во Франции воспитывались по-разному. Высокой была детская смертность. В то время философы и врачи стали активно поднимать вопросы необходимости здорового, правильного воспитания. В 1770 г. эльзасский пастор Ж.-Ф.Оберлен создал в Вогезах первую небольшую «школу вязания», в которой ремеслу, грамоте и началам наук обучались дети 4 — 7 лет, причем вначале с детьми говорили на местном диалекте, а потом на литературном французском. С 1826 г. во Франции начали открываться детские сады английского образца, первый — в Париже для детей бедняков 2 — 6 лет; помимо религиозного воспитания с детьми занимались чтением, рисованием, трудом, пением, физическими упражнениями. Тогда же начали организовываться ясли для детей в возрасте от 15 дней до 3 лет. В 30-е годы государство стало принимать дошкольные учреждения под свою опеку, и в 1843 г. в ведении министерства народного образования Ныло уже около 1500 детских садов, где воспитывалось около 100 тысяч детей. Основное внимание уделялось дисциплине и контролю. I Ian-Карпантье и П.Кергомар считаются организаторами нового типа дошкольных учреждений, экольматернелъ, материнских школ, » которых должны были работать профессионально подготовленные педагоги, строя образовательный процесс на принципах уважения к ребенку, отказа от слишком академических занятий, использования игры как естественной формы обучения, опоры на психологические особенности ребенка, позволяющие ему максимально обучаться. С 1885 г. материальное обеспечение детских садов перешло в ведение коммун, но зарплата педагогов выплачивалась государством. Уже в конце XIX в. всем детям в возрасте от 2 до 6 лет была предоставлена возможность посещать материнские школы. Детские ясли находились под двойной опекой -- государства и местных властей; кроме того, они организовывались и при заводах. Время пребывания ребенка в яслях было сокращено с 12 до 8 часов в 1921 г. Качество обучения в материнских школах неуклонно росло, а с 1940 г. от всех воспитателей требовался уровень образования не ниже бакалавра. Именно высокое качество дошкольного образования позволило Франции выступить в 1948 г. с идеей создания Международной организации по дошкольному воспитанию — ОМ ЕР. Начиная с 60-х годов стали более разнообразными формы помощи семье в организации ухода за детьми: это и родительские объединения, и частные детские сады, и институт нянь, государственные и семейные ясли, и государственные дошкольные учреждения разных педагогических направлений. Приблизительно 50 % детей младше трех лет, чьи матери работают, обеспечены уходом вне дома. Считается, что ребенок должен постепенно знакомиться с жизнью вне дома, учиться общаться со сверстниками, социализироваться. Семья и персонал детского сада должны сотрудничать, облегчая ребенку переход от дома к дошкольному учреждению и (обратно.