Чем меньше запас слов, тем, естественно, менее удачны допускаемые слабослышащим ребенком замены. Чем больше запас слов, тем больше подходят по смыслу те слова, которыми он пользуется для замены. Так, дети с более развитой речью вместо термометр (употребляли слова температура, градусов и т. п., в то время как дети с менее развитой речью обозначали тот же предмет словами заболела или аптека болит. (Напоминаем, что как те, так и другие замещения были всегда совершенно осмысленными и оправданными в затруднительных условиях общения слабослышащего ребенка с окружающими.)

В приведенных примерах не исчерпаны все замещения, наблюдаемые в речи слабослышащих детей. Здесь приведены наиболее типичные из них, и все они подчиняются единому принципу: всякий раз замещение происходит внутри определенной смысловой группы. Во всех наблюдаемых заменах с бесспорной отчетливостью выступает связь явлений, которая заставляет слабослышащего ребенка, обладающего ограниченным запасом слов, делать такие замены.

Развитие понятий и уточнение значений слова происходит у ребенка по мере накопления словарного запаса. Например, ребенок, который вместо слова писать употребил слово карандаш, не станет так делать, как только он узнает, что для обозначения упомянутого действия существует слово писать. С этого времени не только увеличится число известных ребенку слов, но и уточнится его понимание значения слова карандаш. Для ребенка станет ясным, что карандаш представляет только название предмета, а не того действия, которое производят с его помощью.