Такие упражнения оказываются очень эффективными не только для овладения правильным письмом, но и для накопления словарного запаса. Слабослышащие дети очень охотно выполняют подобные упражнения. Они сами замечают то облегчение в восприятии речи, которое приносит им письмо.

Очень полезными оказываются диктанты с предварительным проговариванием слов.

Грамматические упражнения на безударные гласные и т. п. на первоначальном этапе обучения письму не приносят слабослышащему ребенку особенной пользы. Им трудно бывает подобрать проверочное слово в связи с недоразвитием их речи, а неполноценный слух не позволяет заметить расхождения между произношением и написанием слова. Слабослышащие дети научаются правильно писать путем запоминания прочитанного слова.

В письме слабослышащего ребенка, как мы видели выше, очень часто встречаются не только замены в словах одних букв другими, но и искажения грамматического строя: неправильное употребление окончаний, приставок и пр. Учителю необходимо внимательно проанализировать ошибки, выяснить, с какими именно трудностями встречается ученик, и, исходя из этого, наметить упражнения. Например, если ребенок допускает ошибки в употреблении множественного числа, то следует объяснить ему его ошибку и начать упражнения в употреблении этой формы. Для этого следует показать ребенку группу предметов и ее отличие от одного предмета (например: яблоко — яблоки) и проработать с ним соответствующие обозначения, обратив его внимание на разницу окончаний. Упражнения в образовании множественного числа путем изменения окончаний уменьшат число таких ошибок в письме слабослышащего ребенка.

Аналогичную работу следует проводить при неправильностях употреблений падежей. Здесь не следует ограничиваться обычным склонением по падежам имен существительных и прилагательных. Каждый раз необходимо бы-вает объяснить ребенку, в каких случаях, в каком контексте можно употребить ту или иную грамматическую форму. Например, если ребенок написал: я пишу карандаш (вместо карандашом], то ему следует эту ошибку поправить и тут же показать другие случаи применения творительного падежа действия: Я пишу мелом, я режу ножом, я мою мылом, я рублю топором. И когда ребенок усвоит значение этой грамматической формы, можно перейти к применению существительных женского рода. Я пишу ручкой, я пилю пилой и т. п. Дальше включается и множественное число этой формы: Я режу ножницами и т. д. Только в том случае, если ребенок понял значение грамматической формы, он сможет избежать ошибок в письме. Таким способом, на основе анализа ошибок, допущенных ребенком, удается уменьшить их число. Конечно, обеспечить усвоение всех грамматических форм, существующих в языке, путем упражнений невозможно. В дальнейшем число ошибок в письме слабослышащего ребенка будет уменьшаться и без таких упражнений — на основе письменной и речевой практики, за счет чтения книг и т. д.