Индивидуальный подход внутри класса должен считаться важнейшим принципом правильного построения специальной работы с детьми, страдающими недостатками слуха.

Вспомним то разнообразие в характеристике речи слабослышащих детей, которое мы представили выше в своем изложении. Естественно, что распределение всех этих детей по двум отделениям школы не обеспечивает окончательного решения вопроса о дифференцированном обучении.

Не менее разнообразны и позднооглохшие дети. Различное время наступления глухоты и различные условия обучения определяют разнообразие в степени сохранности речи этих детей.

Различные остатки слуха у ранооглохших детей в свою очередь создают большое разнообразие в составе учащихся школ для глухих.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ

Как мы уже указывали, нарушение слуха часто остается незамеченным, и это, к сожалению, может пагубно отразиться на судьбе ребенка. Упомянутые нами выше рано-оглохшие дети почти не встречаются в массовой школе, так как их слуховой недостаток обычно очевиден для окружающих уже в раннем дошкольном возрасте. Иное дело слабослышащие и позднооглохшие дети. Попав в массовую школу, они нередко безуспешно обучаются там. Мы наблюдали детей, которые не выводились из школы только потому, что учитель, внимательно приглядываясь к такому ученику, отмечал его сметливость и защищал его от перевода во вспомогательную школу, где обучаются умственно отсталые дети. Неуспеваемость ребенка нередко остается непонятной для учителя, так как понижение слуха незаметно. Учитель чаще всего замечает нечеткое произношение, бедную речь, неуверенность и недостаточную общительность.

I классе неуспеваемость слабослышащего ребенка не очень бросается в глаза. Такие дети часто очень старательно учатся писать, при помощи родителей овладевают чтением элементарный счет для них не представляет особого труда. При этом они чаще всего не понимают прочитанного текста, а текстовых математических задач они обычно не решают. Таким образом, слабослышащий ребенок в I классе представляется наполовину успевающим и его переводят в следующий класс в надежде на то, что он там приспособится, но во II классе положение усложняется, и его неуспеваемость становится уже бесспорной.