Наблюдения показывают, что дети, которые различаю1 гласные звуки, произносимые усиленным голосом, а те некоторые согласные, могут научиться угадывать на слух знакомые слова.

Однако такой слух отнюдь не может служить самостоя тельному накоплению словаря на основе непосредственного подражания. Дети, способные воспринимать своим н полноценным слухом речь обычной разговорной громкости хотя бы у самой ушной раковины, могут в той или иной степени усваивать речь в непосредственном общении.

Дети, способные хотя бы в минимальной степени усва вать речь с помощью слуха, относятся к категории слаб слышащих в отличие от глухих детей, не способных ра слышать слова, произносимые голосом обычной разгово ной громкости, и требующих усиления громкости более 70 децибел для восприятия речевого диапазона частотной шко, лы аудиометра.

Так, с учетом предложенного нами критерия оценки слухового дефекта устанавливаются две основные группы тей с недостатками слуха.

К первой группе относятся дети, слух которых не может быть самостоятельно использован для накопления речевого запаса. Эта группа детей относится к категории глух Развитие речи и обучение глухих возможно лишь на оси сохранившихся анализаторов. Их остаточный слух мо быть использован как вспомогательное средство для улучшения качества произношения и в некоторой степени повышения эффективности зрительного восприятия ре (чтения с губ).

Вторую группу составляют дети с пониженным слухом, мешающим обучению в нормальных условиях, но с сохранением слуховой функции в такой степени, при которой в можно накопление речевого запаса при помощи слухового анализатора хотя бы в минимальной степени. Речевое развитие этих детей зависит не только от степени первична дефекта, но и от ряда других факторов.

Среди глухих, рано потерявших слух, мы наблюдаем де тей, которые не приобрели совсем речевых навыков или утратили их. По этому признаку глухие дети делятся две категории: 1) глухие без речи (ранооглохшие), 2) глухие, сохранившие речь (позднооглохшие).