Практика показывает, что одни (ученики слабо успеваемые при относительно сохранном слухе, а другие отлично лся при тяжелом поражении слуха. Такое несоответ между успеваемостью и степенью понижения слуха слабослышащих учеников служит часто поводом к недоразумениям. Авторы пытаются объяснить это по-разному. Одни подчеркивают роль прилежания, - предполагают недостаточную способность ученика спряженной интеллектуальной работе, третьи отмечают особую роль способностей к чтению с губ, а чаще всего ученику с неполноценным слухом приписывают олигофрениюнию1, якобы возникающую одновременно с дефектом слуха в результате поражения мозга. Наличие речем недоразвития, обычно сопутствующее понижению слуха служит поводом к ошибочному диагнозу в форме органическически обусловленной логопатии (алалии, афазии, слом го косноязычия и т. п.).

Нередко в связи с ошибочным диагнозом слабослыша щих детей пытаются обучать то совместно с умствен нотсталыми во вспомогательной школе, то с логопатами в школе для детей с речевыми нарушениями. И в той и другой школе они не успевают, так как там не учитывается нарушение их развития, связанное с дефектом ели

Таким образом, вопрос о степени слуховой недостаточности при комплектовании специальных школ представляется чрезвычайно сложным.

В дальнейшем наш рассказ о том, чем отличается обучение в школе для глухих и в школе для слабослышащих детей, покажет, как важно правильно отличать глухого ребёнка от слабослышащего. Мы перечислили выше различи степени слуховой недостаточности, чтобы привлечь внимание учителя массовой школы к характеристике слуха детей, которых при определенных условиях приходится переводить из массовой школы в специальную.

Прежде чем подойти к решению этого вопроса, мы дол жны подчеркнуть, что дефект любого из анализаторов, пострадавшего на достаточно раннем этапе развития ребека приводит к отклонениям в его развитии. При каждом таком дефекте отмечаются определенные, характерные но для него, изменения в развитии.