Особое внимание логопед должен уделять тем детям, которые не умеют держаться при разговоре. В зависимости от характера речевых недостатков от ребенка требуются сдержанность, собранность, его двигательные порывы тормозятся, упорядочиваются (для детей неуравновешенных, разболтанных) или необходима активизация, смелость, наступательность в поведении (для детей вялых, заторможенных, скованных).

Во всех случаях у заикающегося ребенка целесообразно воспитание наступательного поведения, энергичного, смелого, уверенного речевого общения.

При первичном обследовании ребенка важно обратить внимание и на наличие у него психологических особенностей, в частности, на степень болезненной фиксированности на своем речевом дефекте.

Анализ литературных сведений и собственных наблюдений позволяет утверждать, что фиксированность заикающихся на своем дефекте (сосредоточенность, концентрация, устойчивость внимания на дефекте, установка на дефект, оценочное отношение к нему) является изначальным и определяющим в образовании у них таких личностных черт, как: чувство собственной неполноценности, повышенная ранимость и обидчивость, уход в себя, страх речи и т.д.

Фиксированность на дефекте порождает у заикающихся своеобразное отношение к себе и окружающим. Под влиянием постоянной, усиливающейся и разрастающейся фиксированности на своем дефекте у заикающихся могут образоваться определенные особенности поведения.

Напомним, что в зависимости от степени болезненной фиксированности ребенка на своем речевом дефекте условно можно выделить три группы детей: нулевая (ребенок безразличен или не замечает своего дефекта), умеренная (ребенок знает о своем дефекте, переживает, пытается замаскировать свой дефект), выраженная (ребенок постоянно и навязчиво фиксирует свой недостаток, глубоко и длительно переживает его проявления, боится говорить, все свои поступки ставит в зависимость от речевых неудач).

О психологических особенностях ребенка логопед черпает сведения из беседы с родителями и поведения его при обследовании. Логопед уточняет сведения о контактности ребенка с окружающими (дома, в школе, со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми), обращает внимание на оценку собственной речи (знает или не знает о своем речевом несовершенстве, какое значение придает ему), на наличие защитных реакций (обидчивость, стеснительность, маскировка, уклонение от речевого общения), на речевое поведение при обследовании (ожидает помощи, стремится к активному преодолению недостатка или не понимает, зачем нужны занятия).