Логопед также должен выявить зависимость появления речевых судорог от степени громкости речи ребенка. Поэтому в речевых заданиях он предусматривает выполнение их ребенком с различной степенью громкости. С этой целью можно использовать сказки «Три медведя», «Теремок» и т.д.; при пересказе предлагается ребенку говорить то тихо, то громко, то шепотом, в зависимости оттого, чью речь он передает. Мышка-норушка, например, говорит шепотом (она маленькая, тихая, боязливая), лягушка-квакушка — звонко, громко (привыкла на болоте квакать), лисичка-сестричка говорит негромко, вкрадчиво, а медведь косолапый — громко, низко...

По таблице 3 видно, что ребенок А свободно, без речевых судорог выполнил упражнения по беззвучному артикулированию отдельных фраз, легко говорил отдельные и связные по смыслу фразы шепотом и тихим голосом. У ребенка Б разная степень громкости не повлияла на состояние его речи, со всеми заданиями он справился одинаково успешно.

О влиянии на состояние речи заикающегося ребенка (на наличие или отсутствие речевых судорог) окружающей обстановки или людей или разных форм его деятельности логопед черпает сведения из беседы с родителями ребенка. В дальнейшем в процессе динамического наблюдения за ребенком на речевых занятиях логопед уточняет и дополняет эти сведения.

При первичном обследовании важно заметить, как зависит состояние речи ребенка и от разных видов его деятельности, какова его речь в подвижной или ролевой игре (здесь можно использовать знакомые сказки), как ребенок говорит в условиях спокойного занятия со взрослым (обсуждение картинки, сказки, «Послушай и расскажи», «Давай почитаем», «Расскажи, что ты рисуешь, лепишь», игра в лото, домино) и в самостоятельном занятии или игре («Поиграй с куклой, уложи ее спать, расскажи ей, как ты сюда ехала» и т.д.).

Обследование речевых возможностей и, в частности, выявление уровня свободной речи у заикающегося ребенка имеет очень большое значение для выбора предстоящих речевых занятий с ним. У разных детей он будет выражен по-разному. Поэтому только тщательное изучение речевых возможностей каждого ребенка позволяет наметить характерные только для него особенности и последовательность речевых занятий.