ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Когда ребенок появляется на свет, он попадает в очеловеченную среду. Пространство вокруг него заполнено предметами, сделанными людьми: это и дом, в котором родился и живет ребенок, и кроватка, в которой он на первых порах находится большую часть времени, и одежда, и все многочисленные предметы ухода за ребенком, предметы быта, труда, за которыми закреплены выработанные человечеством функции и способы действия, — все это, по выражению К. Маркса, есть «опредмеченные человеческие способности». Они создают вокруг ребенка очеловеченное пространство. Но объективизация человеческих способностей в истории человечества происходила не только в создании материальных предметов, но и в разработке правил поведения, распорядка жизни. Так что кроме очеловеченного пространства так же объективно, т. е. независимо от ребенка, существует еще и очеловеченное время, режим — в широком смысле этого слова, распорядок жизни, предопределяющий, что и когда делать ребенку в течение суток, недель и т. д. Очеловеченное пространство и очеловеченное время — вся очеловеченная среда реализуется для ребенка поначалу в определенных действиях других людей, направленных на его обслуживание. Таковы факторы очеловеченной и очеловечивающей ребенка среды, в которую он попадает, появившись на свет.

Нормально видящий и слышащий ребенок, взаимодействуя с этими факторами очеловеченной среды, очеловечивается, т. е. формирует свою человеческую психику в естественном процессе жизни, привычно и поэтому незаметно для окружающих.

У слепоглухонемых резко ограничены естественные пути общения с окружающими, у них процесс возникновения и развития психики замедлен, расчленен и потому более доступен анализу по сравнению с обычными детьми.

Еще до начала специального обучения слепоглухонемого ребенка взрослый, ухаживая за ним, удовлетворяет его органические нужды способами, выработанными человечеством: по определенному режиму кормит ребенка, одевает его, укладывает спать и т. д. Уже в этом обслуживании, при котором в полной мере активен только обслуживающий ребенка взрослый, а активность ребенка минимальна, уже на этом этапе закладываются первые элементы человеческой психики. Они возникают потому, что нужды ребенка удовлетворяются человеческими предметами (одежда, предметы ухода, бытовые вещи) и человеческими способами (кормление, одевание, туалет). Происходит важнейшее событие в жизни ребенка: его органические нужды, обретая человеческий предмет и человеческий способ удовлетворения, становятся человеческими потребностями.