Инна А. в детский дом слепоглухонемых поступила в возрасте 6 лет 5 месяцев. Диагноз: последствия родовой травмы, глухонемота (неврит слуховых нервов), недоразвитие глазного яблока и дефект радужной оболочки; острота зрения: правый глаз — 0,1, левый глаз — 0,05; потеря слуха превышает 80 об; в истории болезни девочки отмечается умственная отсталость.

До поступления в детский дом Инна находилась дома, где ее обучили некоторым навыкам самообслуживания. Она правильно ела, хорошо ходила, с некоторой помощью взрослых могла одеться и раздеться, У девочки было выработано несколько естественных жестов, которые она использовала в общении с окружающими. Инна оказалась капризным ребенком. Попытки обучать ее правильному поведению встречала криком, плачем, топаньем ногами. В столовой девочка могла сбросить со стола хлеб, посуду. Мягко, но настойчиво приучали Инну правильно себя вести. Была начата систематическая работа по совершенствованию у нее навыков самообслуживания, по развитию жестовой речи, а потом и по формированию словесной (дактильной и письменной) речи. Состояние зрения ребенка (с разрешения врача) позволяло в обучении девочки использовать зрение.

При обучении Инны нужно было особенно внимательно следить за тем, чтобы учебный материал, предлагаемый ей, был связан с ее непосредственной практической жизнью.

За первый учебный год девочка научилась значительно аккуратнее и быстрее одеваться, раздеваться, стирать носки, носовые платки, воротнички, трусики. Научилась вместе с другими воспитанниками производить уборку в спальне, в классе, в столовой. Научилась кататься на санках, прыгать через веревочку, ловить мяч двумя руками. Усвоила жестовые названия обиходных предметов: посуды, одежды, предметов, связанных с умыванием, едой. Стала жестами обозначать действия. Легко выполняла поручения, данные жестами, например, такие: Принеси веник. Принеси ведро воды. Убери совок. Инна усвоила написание букв и дактильное их обозначение.

В следующем учебном году Инна усвоила дактильное обозначение своего имени, имена детей в группе. Правильно дактилировала и понимала слова стул, стол, парта, класс, каша, суп, щи, чай, масло, нож, ложка, чашка. Выучилась дактильно говорить спасибо, здравствуйте, до свидания. Делались попытки научить девочку в непосредственном «разговорном» общении некоторые жесты заменять дактильными словами. Однако эту задачу она не приняла, а когда педагог настаивал, стала употреблять то и другое: сделав жест, «проговаривала» его и дактильно. После того как педагог продолжал настаивать, чтобы ученица давала дактильное слово, а не жест, девочка стала дактилировать слово, а потом, как бы сомневаясь в том, что ее понимают, подтверждала это слово жестом. Так она «говорила» следующие слова и жесты: спать, гулять, есть, до свидания.