В следующие два учебных года Инну продолжали обучать дактильному общению, названию предметов и ввели новые виды занятий: «оречевление» действий, писание дневника, описание картинок (ее зрение достаточно, чтобы видеть близко поднесенную к лицу картинку), чтение учебных текстов и письмо. Однако усвоение словесного языка происходило очень медленно. У девочки оказалась нарушенной память. Запоминание новых слов было непрочным. Чтобы компенсировать плохую память, новые слова записывались крупными буквами на отдельные карточки. Когда Инне давалось задание «оречевить» действие или сделать дневниковую запись, она пользовалась этой картотекой слов.

К концу четвертого года обучения таким образом она могла составить, например, такой текст:

Я спала. Я встала. Я взяла. Я села. Я играла.

На пятом году обучения Инна умеет читать, писать, отвечать на простые вопросы затверженными ответами. Однако она не умеет работать самостоятельно. Ее надо постоянно контролировать и направлять. Как только девочку оставляют одну, она сразу же перестает выполнять задание. Преодолеть этот недостаток не удается.

Дима Д. поступил в детский дом для слепоглухонемых в десятилетнем возрасте. Диагноз: остаточные явления органического поражения центральной нервной системы (после внутриутробного энцефалита), левосторонний гемипарез; миопия высокой степени с изменением глазного дна; острота зрения обоих глаз 0,1, с коррекцией 9 О около 0,3; двусторонний хронический неврит слухового нерва.

Исследование слуховой функции, проведенное методом тональной аудиометрии, показало следующую потерю слуха:

Мальчик по физическому развитию отстает от нормы. Внешне он выглядит шестилетним ребенком.