Основной задачей обучения Елены было развитие у нее средств общения. Те одиночные жесты (есть, пить, умываться), с которыми девочка поступила в детский дом, не давали ей возможности общаться. Все предметы, связанные с выполнением действий по самообслуживанию, все режимные моменты, игрушки, игровые действия обозначались жестами. В первые же недели девочка научилась понимать большинство этих жестов. После этого педагоги руками ребенка воспроизводили жесты, потом Елена стала самостоятельно повторять некоторые из них, а вскоре и употреблять их в общении. За два месяца пребывания в детском доме Елена усвоила более 30 жестов. К концу первого учебного года жестовой словарь девочки составлял 90 жестов и включал в себя не только отдельные жесты, но и жестовые фразы и небольшие жестовые рассказы, изображающие события, в которых девочка принимала непосредственное участие. В середине первого учебного года Елена стала принимать учебную задачу, направленную на формирование у нее словесной (дактильной) речи. Некоторые действия и хорошо знакомые предметы стали обозначаться первыми буквами их словесных названий. После того как девочке дали возможность много раз наблюдать дактильный разговор старших воспитанников, у нее появилось внешнее подражание этому «разговору»: она пыталась делать мелкие движения пальцами в руку Других детей. Появилась возможность в процессе жестового общения отдельные жесты заменять дактильнымй словами. Общение стало не исключительно жестовым, а смешанным — жестово-дактильным, т. е. в жестовое общение были включены отдельные дактильные слова. К концу первого учебного года Елена самостоятельно «говорила» дактильно свое имя, имя воспитателя и несколько других слов: чай, дай. Понимала дактильные слова каша, суп, щи, чай, мяч, вода, стул, стол, кукла. Девочка хорошо научилась играть в ролевые игры: «Дочки-матери», «Больница», «Парикмахерская», «Баня».

План ближайших занятий по развитию этих детей предусматривает усовершенствование у них навыков самообслуживания, дальнейшее привитие навыков культурного поведения, трудовое воспитание (уборка игрового уголка, вытирание пыли, участие в общей работе по уборке комнаты), развитие игровой деятельности (обучение играм «Кого нет?», «Купание куклы», «Магазин» и некоторым другим), занятия лепкой, работу с бумагой (резание, склеивание), физическое воспитание (совершенствование ходьбы, обучение бегу, прыжкам, лазанью, разучивание подвижных игр: «Прятки», «Прокати мяч в обруч», «Кто скорее добежит к своему флажку»).