Глава III. Диагностическое значение невербальных экспериментально-психологических методик

Одной из наиболее живо обсуждаемых и пока не находящих решений проблем психологической диагностики является проблема подбора и разработки тестов (методик, приемов, заданий), которые позволяли бы определить уровень развития умственных способностей ребенка (и взрослого) по возможности независимо от приобретенных им знаний, от влияния обучения, воздействия окружающей среды — от культуры в широком смысле («culture-fair»). Весьма остро стоит эта проблема в области диагностики нарушений развития, где приходится иметь дело как с первичными дефектами интеллекта, так и с вторичным его недоразвитием вследствие первичных нарушений другого характера (например, вследствие нарушений слуха), а также с такими случаями, где можно предполагать наличие нормального интеллекта, однако отсутствуют (или крайне ограничены) возможности выражения результатов решения задач (а иногда и понимания их изложения).

Последние случаи связаны с тем, что при всех формах аномального развития наблюдаются недостатки речи (словесного опосредствования, см.: В. И. Лубовский, 1978). Они могут проявляться в форме нарушений речевой регуляции деятельности, понимания речи или ее производства («порождения и выражения»). Разные недостатки речи могут выступать как в отдельности, так и в сочетании. Это обстоятельство, а также затруднения в приеме и переработке информации (вплоть до полного выключения некоторых сенсорных каналов, как это имеет место при слепоте, глухоте или сочетании того и другого) создают значительные трудности в применении диагностических методик, требующих использования словесной инструкции или речевого ответа.

По мнению многих исследователей, обсуждающих эту проблему, одним из возможных средств ее решения являются так называемые невербальные тесты.

Невербальные тесты входят в состав почти всех известных батарей интеллектуальных тестов, таких, как тесты Векслера, Станфорд — Бине и другие, а некоторые из диагностических систем состоят целиком из тестов, определяемых их авторами как невербальные. Такими, например, являются диагностические методики Дж. Равена, М. Фростиг, Л. Бендер, Ф. Гудинаф и другие.