Глава II. Лингвистический и мыслительный аспекты психологических диагностических методик

Общей целью применения психологической диагностики в дефектологии является определение уровня умственного развития, уровня интеллекта детей и вместе с тем дифференциальная диагностика нарушений развития (последнее, разумеется, в меру возможностей психологических методик, которые выступают лишь как одно из средств диагностики). В ходе выяснения дифференциального диагноза важно и даже необходимо бывает различить, выделить первичные и вторичные нарушения как в интеллектуальной деятельности, так и в психике в целом. Здесь важно подчеркнуть, что вторичные (и третичные) нарушения часто связаны с недостатками речевого развития. Так, вторичные нарушения, проявляющиеся в замедленном интеллектуальном развитии, могут наблюдаться, например, при дефектах слуха, речевых нарушениях и т. д.

Дифференциальная диагностика недостатков в интеллектуальной деятельности, вызванных в одних случаях нарушенным развитием речи, в других — легкой степенью умственной отсталости, а в третьих — задержкой психического развития, представляет наибольшие трудности и вместе с тем особенно нуждается в надежных психологических диагностических методиках. Такая потребность объясняется тем, что трудности в решении интеллектуальных задач, связанные с нарушениями речи (т. е. вторичные), нелегко отличить от первичных, наблюдающихся при умственной отсталости, а также от тех, которые имеют как бы смешанный характер и наблюдаются при выраженных степенях задержки психического развития. Вопрос о сложности различения отставания в развитии, вызываемого снижением слуха и умственной отсталостью, специально изучался Т. А. Власовой (1956). Эти сложности и отсутствие точных «диагностических инструментов» ведут к тому, что в практике специалисты обычно прибегают к каким-то критериям, являющимся внешними по отношению как к речи, так и к мышлению. Например, логопеды (Р. Е. Левина, 1968) обычно используют оценку общих особенностей деятельности.