Весьма существенные изменения претерпели и основы теоретических позиций тестологов. Все больше начинает признаваться роль обучения, социальной среды, все меньше попыток утверждать, что тесты способны измерять врожденные и не изменяющиеся с возрастом интеллектуальные способности.

Мы рассмотрели лишь некоторые вехи на пути создания психологической диагностики нарушений психического развития, не останавливаясь на многих именах и методиках. Более подробно с историей развития тестов в целом и в нашей стране в частности можно познакомиться в других работах (А. Анастази, 1982; Тесты... Сб. N 1—3; E. G. Boring, 1950; P. H. Dubois, 1970; G. Murphy, J. K. Kovach, 1972, и др.).

Рассмотрение истории показывает, что психологические тесты, применявшиеся для диагностики и отбора детей с нарушениями умственного развития, с начала создания, по существу, были направлены на то, чтобы отделить всех детей, показывающих по выполнению тестовых заданий результаты ниже статистически установленной нормы, и не могли служить для дифференциальной диагностики нарушений развития. Такая диагностика не может основываться на статистическом, чисто количественном подходе к оценке уровня умственного развития.