Нужно также помнить о том, что у большинства заикающихся подростков под влиянием неблагоприятно складывающихся отношений с окружающими формируется ряд отрицательных черт поведения. Необходимо научить подростка держаться спокойно, уверенно, смотреть на собеседника или в зал (если это публичное выступление), избегать слов-эмболов, повторов. Речь должна быть плавной, с соблюдением пауз между предложениями.

Этот вид работы лучше всего начать с коротких рассказов, в которых описаны последовательные, логически вытекающие одно из другого, легко запоминающиеся собычия. При пересказе таких текстов нетрудно передать события в нужном порядке.

В этом виде работы, в отличие от самостоятельного рассказа, речевое построение значительно облегчается за счет того, что материал уже изложен в определенной последовательности '.

Вот как примерно может выглядеть работа над пересказом на занятиях второго этапа.

Раздаются карточки, содержащие текст рассказа. Вначале дается образец чтения: обычно в первый раз читает логопед или хорошо справляющийся с этим видом работы пациент. Затем каждый читает текст «про себя». После этого логопед задает вопросы с целью уточнения значения слов, встречающихся в тексте. Далее пациенты по очереди задают друг другу вопросы по содержанию текста. Ответы на вопросы должны быть развернутыми. Затем каждый читает текст громко, выразительно, с соблюдением всех правил речи.

После чтения составляется план пересказа. На первых занятиях этот план составляется письменно; постепенно, по мере того как пациенты овладевают умением быстро и точно формулировать пункты плана, можно перейти к устному плану.

За этой работой следует собственно пересказ. Пересказывают все участники занятия по очереди. После каждого выступления желательно проанализировать его, т. е. указать, какие были допущены неточности, ошибки не только в отношении передачи содержания и сохранения смысла, но также и в плане техники речи.

Необходимо поощрять использование в процессе пересказа слов, оборотов и предложений малоизвестных, не присущих бытовой речи. Это сыграет свою роль в устранении недостатка, который заметен у большинства учащихся,— ограниченность словарного запаса, неумение использовать сложные грамматические и синтаксические конструкции, что создает впечатление тусклой, однообразной речи.