Можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась – индивидуально-психологические особенности не влияют на восприятие городской среды. Следовательно, при застройке новых районов нужно делать акцент на том, что именно благоприятно воспринимается большинством горожан.

Е.В. Рашова, М.А. Христолюбова, Н.С. Бастракова. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе

г. Екатеринбург, РГППУ

Школа представляет собой совокупность различных мест, каждое из которых предполагает определённый тип деятельности находящихся там людей, отличается соответствующим типом взаимоотношений между ними и характеризуется специфическими способами пространственной организации. В качестве основных способов организации пространственной структуры школьной среды учитывались размеры помещений, число учащихся в них, возможность их свободного перемещения, ориентация и дистанция общения, а также пространственная позиция учителя. Целью исследования являлось изучение взаимосвязи между способами пространственного структурирования школьной среды и характером отношения учащихся к конкретным местам в школе. Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ Красноярска, объем выборки составил 169 человек, исследование проводилось по материалам сочинений и рисунков учеников.

Местами, которые предпочитают большинство учащихся, независимо от их возраста и пола, являются спортзал и так называемые маленькие кабинеты, предназначенные для занятий с 10-12 учащимися (например, классы для иностранного языка). Также любимым местом в школе является «свой класс» – это помещение, которое закреплено за отдельным классом. Предпочтение «своего» класса другим местам объясняется идентификацией учеников, т.е. эмоциональной привязанностью к данному месту. Однако старшие подростки не выделяют свой класс в качестве предпочитаемого места в школе. Такие помещения, как столовая и коридоры принадлежат к местам, которые являются одновременно и предпочитаемыми, и отвергаемыми. Причиной подобного отношения является: во-первых, это обусловлено амбивалентным отношением подростков к возможности уединиться и желанием презентировать себя другим; во-вторых, эти помещения имеют значительные размеры, позволяющие достаточно свободно перемещаться, но отличаются высокой плотностью наполнения людьми, и в связи с этим у учащихся возникает чувство пространственной стесненности. От младшего школьного возраста к старшему подростковому увеличивается число учащихся, для которых самым нелюбимым местом в школе является учительская или кабинет директора. В целом, анализ рисунков младших школьников позволяет сделать вывод, что характер их представлений о местах достаточно амбивалентен. С одной стороны, учащиеся изображают преимущественно предпочитаемые места, которые они любят, а с другой – отсутствие в рисунках Я и сверстников свидетельствует о том, что учеников в данных местах нет.