А.А. Зобнина. К вопросу педагогической фасилитации и профессиональных деформаций педагогов-фасилитаторов

г. Екатеринбург, РГППУ

Реализация субъект-субъектной парадигмы: личностно-ориентированного, аксеологического и компетентностного подходов предъявляет новые требования к личности и деятельности педагогов.

Модернизация образования, социальная потребность в педагогах-профессионалах усилила интерес исследователей к изучению психологических аспектов личности педагога, их психологических особенностей, которые могут влиять на продуктивность деятельности и отношения в диаде «педагог-учащийся». Личностно-ориентирован-ный подход в образовании предполагает усиление фасилитационной составляющей, что может влиять на профессиональные деформации педагогов.

Реальная педагогическая практика показывает, что у учителей довольно четко прослеживается факт потери интереса к ученику как личности, неприятие его таким, какой он есть, упрощение эмоциональной стороны педагогического общения, подмена подлинного межличностного взаимодействия формальными отношениями. Здесь может проявляться феномен педагогических деформаций.

Учебное взаимодействие обучающего (педагога) и обучающихся (студентов), общающихся между собой, входит в более сложную систему взаимодействия в образовательном процессе, который реализуется внутри образовательной системы. Каждая из ее подсистем (управление, администрация, педсовет, кафедры, преподавательские коллективы, группы) также характеризуется структурой взаимодействия, определяющей его ситуацию, стиль и эффективность. Учебное взаимодействие проявляется в сотрудничестве как форме совместной, направленной на достижение общего результата деятельности и общения.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена следующими факторами. Во-первых, реализация субъект-субъектной парадигмы: личностно-ориентированного, аксеологического и компетентностного подходов предъявляет новые требования к личности и деятельности педагогов. Во-вторых, профессиональные деформации педагогов, снижающих продуктивность педагогического процесса в целом, обуславливают необходимость определения условий (факторов), оказывающих влияние на личность и деятельность педагога.