Особую трудность представляли для детей такие вопросы: «Что быстрее проходит: сутки или неделя?» (сумма верных ответов составила 18 %), «Какой день недели дольше длится?» (18 %), «Убери лишнюю карточку: зима, день, лето, осень» (17 %), «Выложи все части понедельника» (14 %).

Детям даже старшей группы сложно осознать, что на смену одних суток приходят другие и одна неделя сменяется следующей.

Как показали исследования, знания детей неадекватны, разные по значению временные понятия часто совмещены. Они недостаточно осознаны, единичны, отличаются статичностью. Как правило, отсутствует четкое понимание отдельных, особенно переходных, периодов времени: утра, вечера, рассвета, сумерек и др. Слова, характеризующие определенные интервалы времени, примерный возраст человека (мальчик, мужчина, дедушка), а также временные отношения при сравнении возрастов (старше, моложе), у большинства детей не вошли в активный словарь.

Невысок уровень ориентировки во времени по изменениям положения солнца (К. В. Назаренко). Многие дети не замечают отличий в положении солнца и окраски небосклона, присущих каждому периоду суток.

Значительные затруднения испытывают дети при определении времени на часах, у большинства детей пяти-шести лет отсутствует понимание системного характера каждой отдельной единицы измерения (Т. Д. Рихтерман, Т. А. Мусейибова).

Перечень несовершенства временных знаний и умений ориентироваться во времени у дошкольников можно было бы и еще продолжать. Но это никоем образом не доказывает невозможности их формирования, а скорее свидетельствует о несовершенстве нашей методики. С. Л. Рубинштейн писал, что, хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно (особенно когда не уделяется достаточного внимания их выработке), не следует преувеличивать их недоступности.

А. М. Леушина, отмечая низкий уровень знаний о времени, пишет, что это происходит потому, что эпизодические занятия, проводимые с детьми преимущественно словесным методом, на которых дети знакомятся с признаками частей суток, сезонов, с последовательностью дней недели, месяцев, — носят часто формальный характер: они не формируют основных понятий о времени — о его текучести.