§   продолжать упражнения по группировке предметов по цвету, форме (объемные предметы) и величине, формировать умение действовать со сборно-разборными игрушками, выполнять манипуляции с деталями детского строительного материала;

§   обучать умениям при рисовании выполнять формообразующие движения ватным (поролоновым) тампоном, использовать при рисовании краски разного цвета, дорисовывать предмет совместно с педагогом, выполнять элементарный предметный рисунок, работать с трафаретом (набивка краской, обводка карандашом, штриховка);

§   формировать умения действовать с большим количеством предметов, выделять предметы одного цвета в группе разнородных предметов, группировать геометрические фигуры, выполнять элементарные постройки из детского конструктора по подражанию (из однородных элементов одинаковой величины), передавать простую форму предмета при действиях с пластилином.

На втором этапе общие задачи коррекционно-воспитательной работы предполагают:

§   расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требований окружающей действительности;

§   продолжать формировать навыки адекватного поведения и общения в ситуации взаимодействия со взрослыми и детьми;

§   формировать основные виды элементарной предметной деятельности.

Решение задач развития перцептивной деятельности происходит на занятиях по формированию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим, развитию речи, музыкальному воспитанию и предполагает решение следующих задач:

§   использовать представления о цвете, форме и величине в процессе проведения подвижных игр. Формировать (по возможности) указательный захват предметов, совершенствовать точность и увеличивать продолжительность совершаемых бытовых и игровых действий;

§   формировать представления об окружающем мире и обучать умениям выделять части некоторых предметов (проводить элементарный анализ по вопросам педагога), описывать реальный предмет, соотносить предмет и его изображение;