Индивидуальные стратегии освоения языка детьми.

Нельзя сегодня говорить о начальном этапе развития речи, не учитывая существование различных «речевых стилей» детей –– референциального и экспрессивного, впервые выделенных К. Нельсон [Nelson 1973]. Среди первых 50 слов референциальных детей преобладали слова, обозначающие объекты; в речи экспрессивных детей было меньше наименований объектов, но больше местоимений и функциональных слов; эти детей употребляли также гораздо больше слов, обеспечивающих взаимодействие, многие из которых были застывшими фразами. Исследователи выделяют два источника подобного языкового варьирования. Во-первых, это различные способы организации информации ребенком и взаимодействия его с миром. «Нельсон доказала, – пишут Б. Голдфилд и К. Сноу, – что эти различия (в начальных детских лексиконах. – М.Е.) отражают различия в детских гипотезах относительно того, как употребляется язык. Референциальные дети усваивают язык, чтобы говорить об объектах окружающей действительности и классифицировать их. Экспрессивные дети более социально ориентированы и усваивают значения, чтобы говорить о себе и о других» [Goldfield, Snow 1993: 302].

Другой источник «стилевого» варьирования в начальном детском лексиконе – особенности инпута, языкового окружения ребенка. На речевую стратегию ребенка могут влиять некоторые характеристики речи матери. Матери референциальных детей чаще называют и описывают предметы, привлекая к ним внимание ребенка (декларативный стиль), а в речи матерей экспрессивных детей больше побуждений и требований, регулирующих поведение ребенка (директивный стиль).

Э. Петерс предложила термина fission (расщепление) и fusion (слияние) для характеристики различных путей перехода экспрессивных и референциальных детей к двусловным высказываниям: имеется в виду расщепление имитативной «фразовой» речи на слова (экспрессивными детьми) и поиск правил построения высказываний или создание предложений комбинированием отдельных лексических единиц.