4) руководитель может лучше узнать студентов и точнее оценить их успеваемость;

5) впечатление цельности.

Неприменимым автор считает использование данной формы концентрированного обучения к предметам, предполагающим на начальном этапе обучения усвоение большого количества понятий и терминов.

3.12. Выводы (общие компоненты описанных моделей)

Анализ различных моделей концентрированного обучения позволяет выделить общие черты самой технологии. Кроме описанных общих сущностных признаков, общими компонентами всех описанных моделей являются:

§   многообразие взаимодополняемых форм учебной деятельности;

§   интеграция учебного материала и укрупнение дидактических единиц с последующей фиксацией в графическом виде;

§   групповые и коллективные формы обучения;

§   сотрудничество учителя и учеников;

§   ансамблевая работа учителей.

Общими преимуществами всех названных моделей являются:

§   целостность восприятия информации учащимися;

§   целостность получаемых знаний;

§   экономия учебного времени;

§   возможность углубленного изучения;

§   состояние комфортности при обучении.

Подводя итог исследованию образовательной технологии концентрированного обучения, можно сделать следующие выводы:

1. Концентрированное обучение как образовательная технология является одним из интенсивных методов обучения. Оно может быть использовано в сочетании с обучением, распределенным во времени.

2. Концентрированное обучение имеет различные модели, которые целесообразно применять для различных возрастов, а соответственно и для различных образовательных программ.

3. Данная технология применима как к общеобразовательным программам, так и к программам профессионального образования.

4. Концентрированное обучение позволяет создать модель непрерывного образования, основанием которой и будет являться сама данная технология.