§   лучше не использовать варианты ответов «ни на один из перечисленных» и «все перечисленные». Применение первого целесообразно, когда существует недвусмысленный правильный ответ. Второй приводит к допустимости подбора вариантов с низкой дискриминативностью, поскольку разработчик знает, что все ответы правильные;

§   лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противоположной ситуации на прочтение ответов уходит больше времени и больше сил тратится на анализ высказываний. Это противоречит поставленной в данном случае цели - выявлению усвоенных учащимся заданий.

После того как задания будут составлены, необходимо их упорядочить. Для этого существуют определенные правила (по П. Клайну):

1. Составьте базу данных для заданий, при этом представьте каждую задачу на отдельном листе, предусмотрев место для занесения экспертных оценок, времени, необходимого для её выполнения, уровня сложности и прочих характеризующих её данных.

2. Проверьте содержание и формулировку задач во взаимосвязи друг с другом.

3. Располагайте задания каждого типа вместе. Инструкцию и пояснения необходимо давать один раз для каждой группы заданий. Это даёт возможность испытуемым приспособиться к данному типу заданий.

4. Располагайте задания в порядке возрастания предполагаемой трудности. Это предотвратит случаи, когда слишком старательный испытуемый тратит всё своё время (или большую его часть) на задания, которые он не может решить, и таким образом лишает себя возможности выполнить другие, по которым он мог бы получить баллы, а в результате все формы анализа заданий будут неточными. При апробации теста бывает полезно включить в инструкцию пункт о том, что если испытуемому не удаётся справиться с заданием, его необходимо пропустить, а после окончания работы, если останется время, вернуться к вызвавшему трудность заданию.

5. Не комплектуйте вместе такое количество заданий, для выполнения которых среднему испытуемому потребуется более получаса – для детей начальной школы; для старшеклассников – более часа (примерно столько длится период сосредоточения у детей.) Если существует необходимость выполнения заданий большей продолжительности, технология проведения должна предусматривать перерыв. Необходимо отметить, что время появления утомления во многом зависит от мотивации (при этом слишком высокая и слишком низкая мотивация быстрее вызывают утомление), разнообразия» материалов тестирования, способа проведения, эмоциональной подготовленности учеников.