4. По виду нормирования:

§   тесты, ориентированные на статистические нормы. Основанием для сравнения в них служат соответствующим образом обоснованные, статистически полученные значения выполнения данного теста репрезентативной выборкой испытуемых;

§   критериально-ориентированные тесты. Они предназначены для определения уровня индивидуальных достижений испытуемого относительно заданного критерия, существующего в реальной практике и заранее известного: уровня знаний, умений, навыков, необходимых для какого-либо вида деятельности;

§   ненормированные.

Этапы разработки тестов учебных достижений

Общий полный перечень этапов создания тестового инструментария может быть представлен следующим списком:

1. Определение целей тестирования.

2. Определение ресурсных возможностей разработчиков.

3. Отбор содержания учебного материала.

4. Конструирование технологической матрицы.

5. Составление тестовых заданий.

6. Построение выборки для апробации заданий и тестов.

7. Компоновка заданий для апробации.

8. Апробация тестовых заданий.

9. Определение и расчёт показателей качества тестовых заданий.

10. Отбраковка заданий и составление теста.

11. Апробация теста.

12. Определение и расчёт показателей качества теста.

13. Составление окончательного варианта теста.

14. Стандартизация теста.

15. Нормирование теста.

16. Оснащение теста.

Этот список полный, поскольку в нём представлены все этапы создания тестов и общий, поскольку подходит для создания большинства видов тестов.

Создание теста начинается с определения целей тестирования. Конечно, для тестов, которые предполагается использовать для сравнения результатов между несколькими классами одного образовательного учреждения, и тестами, предназначенными для итоговой аттестации учащихся, существует значительная разница.