И третий аспект, который стоит отметить, – это незаинтересованность системы управления в объективных результатах обследований педологов. «Сами вопросы и предлагаемые ответы вызывали панику. В тестах для красноармейцев авторы ставили такие вопросы и формулировали следующие альтернативные ответы. «Кто такой Сталин'.? Анархист, коммунист, меньшевик, эсер. Кто такие белогвардейцы? Коммунисты. Контрреволюционеры. Крестьяне. Служащие... Что такое 1 Мая? Начало весны. Рабочий праздник. Траурный день. Церковный праздник... С чем борется ГПУ? С безграмотностью. С контрреволюцией. С коопераций. С революцией». Из материалов этого исследования видно, что полуграмотные, а иногда совсем неграмотные красноармейцы не знали своих вождей, не разбирались в политических и идеологических вопросах. На вопрос, кто является соглашателем, 20% ответили: Керенский, а 30% назвали Ленина».

Ситуация с тестированием в нашей школе сегодня такова, что мы имеем все шансы повторить ошибки педологов.

Так же остро стоит проблема подготовки кадров, которые могли бы участвовать в создании тестов, так же жив миф о том, что для составления тестового инструмента нет необходимости иметь специальные знания. Лучшим доказательством этому могут служить размножившиеся в невероятном количестве книги с названием «Тесты по...», большинство из которых не выдерживают критики.

Среди людей, профессионально занимающихся тестированием, есть те, кто желает поскорее сделать тесты, ввести национальные или региональные системы тестирования, не задумываясь о негативных последствиях таких шагов, считая своей задачей лишь качественную подготовку инструмента и обеспечение его использования, оставляя ответственность за последствия на управленцах, а ответственность за исправление результатов на педагогах.

Не так просто обстоит дело и с потребностью в объективной информации, какую, несомненно тестирование может дать. На первый взгляд в такой информации испытывают необходимость и учитель — для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений ученика, с целью корректировки педагогических воздействий; и руководитель образовательного учреждения — для определения стратегии развития, для оценки качества работы педагогов и корректировки многообразных управленческих решений. Испытывают острую необходимость в такой информации и руководители более высокого уровня.