Чтение как объект междисциплинарных научных исследований

Операциональный состав чтения

Чтение служит основным проводником человека в информационной среде, во многом определяя его образовательные возможности и успешность дальнейшей социальной адаптации. Этим важнейшим навыком дети, как правило, овладевают в начальной школе. Можно сказать, что младшие школьники учатся читать для того, чтобы обеспечить себе в дальнейшем возможность учиться.

Вопросам чтения посвящено огромное количество работ педагогов, психологов, лингвистов, физиологов. Именно на мультидисциплинарной основе сформировалось современное представление об этой сложнейшей психической функции. Мы разделяем точку зрения тех исследователей, которые понимают чтение как сложный психофизиологический процесс, направленный на расшифровку и понимание письменного сообщения. Поэтому мы вслед за ними выделяем в чтении техническую и смысловую стороны. Смысловая сторона, являясь более значимой, в свою очередь зависит от сформированности показателей технической стороны: от способа, скорости и правильности чтения. Оценить уровень владения чтением можно только по совокупности характеристик его технической и смысловой сторон. Рассмотрим каждую из них.

Чтение, так же как и письмо, входит в один из видов речевой деятельности: в письменную речь. Как и любая деятельность, чтение невозможно без мотива, ясного понимания цели этой деятельности. Овладение операциональным составом навыка чтения и применение полученных умений (прочтение и понимание слов, предложений) в самостоятельной деятельности отвечает учебным и познавательным мотивам и потребностям младших школьников.

Итак, прежде всего у читающего возникает мотив к деятельности. Он начинает ориентироваться в задании, знакомиться с условиями чтения, в результате чего определяется цель чтения. В зависимости от цели чтение может осуществляться вслух или «про себя». Овладение ребенком навыком чтения начинается именно с чтения вслух, хотя этот вид чтения является более сложным по сравнению с чтением «про себя», так как в этом случае оно предназначено в большей степени не самому читающему, а слушателю, что предъявляет к качеству чтения повышенные требования (четкость, выразительность и т. д.). При чтении «про себя» операциональный состав как бы свертывается. Этот вид чтения исключает активное артикулирование и проговаривание вслух, что повышает скорость зрительного восприятия и осмысления содержания прочитанного. Такое «тихое» чтение протекает в 1,5-3 раза быстрее и его понимание выше, чем при чтении вслух, поскольку у читающего есть возможность остановиться, забежать глазами вперед по тексту или, наоборот, вернуться, перечитать и уточнить уже прочитанное. Однако на практике чтению «про себя» всегда предшествует обучение громкому чтению, чтению вслух. В начальном обучении грамоте именно чтение вслух имеет наибольшее распространение, так как этот вид чтения максимально способствует поэтапному формированию и закреплению (автоматизации) всех его технических операций. В отли-формы этого навыка, подробно описанной в работах Б. Г. Ананьева, Т. Г. Егорова и др.