На втором этапе нашего исследования проводилось подробное логопедическое обследование всех компонентов устной речи у детей контрольной и экспериментальной групп. Задачи этого этапа — получение данных о сформированное™ всех сторон устной речи у школьников контрольной и экспериментальной групп, а также сравнительный анализ этих показателей.

Взаимосвязь дислексии с нарушениями устной речи и зрительных функций

Методы и результаты исследования устной речи

Для обследования устной речи младших школьников применялись традиционные логопедические методики [10, 32, 64, 75, 90) направленные на изучение всех сторон речевой системы.

При диагностике фонетика-фонематической стороны речи изучались:

§   звукопроизношение (повторение различных звуков, слогов, слов и предложений);

§   фонематическое восприятие (повторение слогов с оппозиционными звуками: са-за-са, жа-жа-ша, ча-ща-ча, ся-ся-ща, по-бо-по и др.; дифференциация слов-паронимов);

§   звуковой анализ (выделение ударных и безударных гласных звуков в начале, середине и конце слова; выделение согласного звука в начале, середине и конце слова; определение количества звуков и слогов в словах);

§   звуковой синтез (составление слов из изолированных звуков, данных в правильном и нарушенном порядке);

§   звуко-слоговая структура слова (воспроизведение слов сложной слоговой структуры: кораблекрушение, представление, регулировщик, квадратный).

Результаты обследования устной речи оценивались в баллах. За каждую допущенную ошибку при выполнении проб начислялся один штрафной балл.

На материале самостоятельных монологических высказываний (пересказ басни Л. Н. Толстого «Курица и золотые яйца» и рассказ по серии сюжетных картин «Воробей и котята», взятых из учебного пособия И. В. Баранникова и Л. А. Варковицкой «Русская речь в картинках» [14]) анализировались следующие параметры:

Лексика-грамматическое оформление высказывания: