Для определения параметра правильности чтения подсчитывалось количество ошибок каждого вида, и общее число ошибок, допущенных ребенком при чтении всех текстов. Для сравнения показателей этого параметра чтения учащихся первых — четвертых классов нужно было уравновесить показатели количества ошибок технической стороны, поскольку количество слов в текстах для чтения в разных классах сильно различалось. Было бы некорректно сравнивать количество ошибок, допущенных ребенком при чтении 93 слов в первом классе, 177 слов во втором классе, 289 слов в третьем и 372 слов в четвертом классах. Процедура уравновешивания заключалась в вы-

Описанная процедура позволила определить среднее число ошибок, допускаемое при чтении 100 слов учениками каждого класса. Оказалось, что в первых классах при прочтении 100 слов учащиеся в среднем ошибались 7 раз, во вторых и третьих классах на 100 прочитанных слов приходилось по 5 ошибок, а ученики четвертых классов делали в среднем 4 ошибки на каждые 100 слов (см. рис. 2).

Дисперсионный анализ результатов изучения правильности чтения выявил статистически значимые различия по количеству ошибок только между первыми и всеми остальными классами (р = 0,014). Это свидетельствует о том, что в первых классах при чтении 100 слов учащиеся допускали значительно больше ошибок, чем школьники остальных классов. Количество же ошибок во вторых, третьих и четвертых классах находилось примерно на одном уровне и не имело достоверных различий.

Особого рассмотрения заслуживают выделенные нами в особый показатель качества чтения: повторы букв, слогов, слов и предложений, которые не были включены в общее количество ошибок чтения и анализировались отдельно (таблица 4).

Таблица 4. Количество повторно прочитанных слогов, слов и предложений учащимися первых — четвертых классов (в% от общего количества слогов, слов и предложений в текстах)

Данные, приведенные в таблице 4, указывают на то, что количество повторов слогов, слов и предложений при чтении текстов постепенно уменьшается от первого класса к четвертому. Это подтверждает и дисперсионный анализ, который выявил значимые отличия по количеству повторно прочитанных слогов, слов и предложений между первыми и четвертыми классами (р < 0,001). Учащиеся всех классов чаще всего допускали повторы слов (р < 0,001). Повторы слогов и предложений встречались примерно с одинаковой частотой. При помощи корреляционного анализа было установлено, что между способом чтения и количеством повторов имеется отрицательная корреляция (р < 0,001). Данный факт подтверждает предположение о том, что частые повторы свидтельствуют о незавершенности процесса автоматизации навыка чтения: чем ниже ступень чтения, то есть чем менее автоматизирован был навык чтения, тем чаще ребенок прибегает к повторам слогов, слов и предложений, и наоборот, при синтетическом чтении повторы практически отсутствуют.