Изучение ошибок при овладении детьми навыком чтения проведено Б. Г. Ананьевым, Т. Г. Егоровым. В своих работах исследователи отмечали, что знание механизмов возникновения ошибок помогает понять процесс овладения чтением и выделить в нем наиболее значимые и трудные для учащихся операции [4, 60, 61, 62]. Мы сочли целесообразным детально проанализировать возможные трудности и выделили следующие виды ошибок чтения:

§   Ошибки угадывающего чтения отмечаются практически всеми исследователями [4, 60, 61, 179, 198]. Этот вид ошибок является самым распространенным и встречается в чтении всех детей, особенно на начальных этапах овладения этим навыком. Описаны ошибки угадывающего чтения, проявляющиеся в замене слов на основе их оптического сходства: пустырниках — «пупырниках», хлопаешь — «хлопочешь»; на основе их смыслового сходства: осина — «сосна», друзей — «знакомых» [4, 49, 58, 61, 99, 139]. Возникновение этих ошибок объясняется неверной смысловой догадкой, возникшей на основе выхватывания из слова отдельных букв или из-за семантической близости слов.

§   Ошибки в чтении окончаний [4, 61, 179, 198]. Природа этих ошибок также заключается в смысловой догадке, в попытке предугадать окончание слова, не дочитав его до конца. К данной группе относятся ошибки прочтения окончаний, выражающих категории числа, рода, времени, если они допускаются ребенком при чтении зависимого в словосочетании слова, в то время как главное слово, определяющее форму зависимого, еще не прочитано и его форма не известна ребенку. В этих случаях механизм ошибок связан с неправильным угадыванием, а не с нарушением согласования. Как правило, прочитав все словосочетание, ребенок замечает ошибку и самостоятельно ее исправляет.

§   Смешения букв, обозначающих звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство [2, 4, 23, 25, 61, 66, 68, 78, 86, 95, 99, 104, 112, 179, 198]. Эти ошибки чаще наблюдаются на первых этапах овладения чтением при установлении звуко-буквенных связей. Выделяются смешения букв, обозначающих гласные звуки (травка — «тровка»), согласные звуки, имеющие акустическое и артикуляционное сходство (по звонкости—глухости: плита — «блита»; твердости—мягкости: письмо — «писмо», любит — «лубит»; аффрикаты: овца — «овча»; аффрикаты и их компоненты: овца — «овса»; свистящие—шипящие: пошли —«поели»). По словам Г. М. Сумченко, эти виды ошибок встречаются у детей независимо от наличия у них речевых нарушений. Однако дети с недостатками речи совершают таких ошибок больше уже на элементарном звуко-буквен-ном уровне. При этом и у детей с речевыми нарушениями ошибки чтения часто не соотносятся с имеющимися у них нарушениями звукопроизношения. Некоторые исследователи [27] выделяют смешения букв, обозначающих согласные звуки, схожие по месту или способу образования.