Показателем, интегрирующим уровни овладения технической и смысловой сторонами чтения, может служить выразительность чтения. Большинство авторов этот показатель относят к технической стороне. Мы же разделяем взгляды Д. Б. Эльконина [213]. Проведенное им экспериментальное исследование убедительно продемонстрировав| ло, что интонационная бедность чтения является следст4| вием недостаточности понимания смысла и объясняется невозможностью, особенно на первых этапах обучения чтению, подчинить свою речь синтаксическому строю читаемого текста. Выделение смысловых частей в устном сообщении до начала обучения чтению является не осознаваемой ребенком частью его речевых способностей, которые автоматически не переносятся в чтение. Именно поэтому наблюдается диссонанс между выразительностью и эмоциональностью устной речи и интонационной бедностью чтения у начинающих читателей.

Как видим, процесс чтения — весьма сложная деятельность, состоящая из множества операций, которые на первых этапах обучения слабо связаны друг с другом. Кроме того, каждая из этих операций имеет свои специфические особенности, связанные с включенностью в процесс чтения различных психических функций: речи, восприятия, памяти, мышления. Интеграция всех этих компонентов в единое целое требует сложнейшей организации мозговой деятельности человека.