Результаты изучения прослеживающих движений глаз свидетельствовали о том, что произвольное прослеживание движущихся стимулов является достаточно сложной задачей для всех младших школьников. Сравнение полученных данных показало, что прослеживающие движения глаз у детей экспериментальной группы сформированы достоверно хуже, чем у их сверстников из контрольной группы. И в контрольной, и в экспериментальной группах были обнаружены дети, которые опознавали больше стимулов, движущихся справа налево, чем стимулов, движущихся слева направо. В экспериментальной группе таких детей оказалось значительно больше, чем в контрольной группе.

Исследуя зрительную работоспособность, ни в одном из вариантов теста мы не обнаружили значимых различий по скорости, правильности кодирования зрительных стимулов, по стабильности зрительной работоспособности. Однако сравнение результатов кодирования в направлении слева направо (первый вариант теста) и справа налево (второй вариант теста) показало, что в контрольной группе при выполнении второго варианта теста имелось увеличение скорости кодирования и повышение стабильности зрительной работоспособности по сравнению с первым вариантом. В экспериментальной группе отмечено улучшение только одного параметра — скорости кодирования. Количество допущенных ошибок и стабильность зрительной работоспособности в обеих группах значимых различий не имеет. Полученные нами данные не подтверждают предположения о нарушениях зрительной работоспособности у детей с дислексией, а отсутствие положительной динамики в стабильности и точности кодирования, на наш взгляд, скорее свидетельствует о трудностях врабатыва-емости и научения у этих детей.

Обследование устной речи и зрительных функций выявило неоднородность контрольной и экспериментальной групп учащихся по уровню развития этих параметров. Практически у каждого ребенка были отмечены ошибки и при обследовании устной речи, и при обследовании зрительных функций. У одних школьников более выраженными оказались речевые нарушения, у других — зрительные.