Приведенные примеры свидетельствуют о разнообразии видов задержек психического развития у детей. В одних случаях задержки развития оказываются более легкими и касаются главным образом незрелости эмоционально-волевой сферы-детская непосредственность в поведении, несформированность школьных интересов, неумение сосредоточиться при выполнении школьных заданий; в других-к этому присоединяется некоторая задержка в развитии мышления. Все эти особенности часто усугубляются педагогической запущенностью.

Однако при всех различиях этим детям присущи общие особенности: им всегда свойственны черты детей более младшего возраста, а задержки в развитии имеют временный характер. Своевременное и правильное педагогическое вмешательство может привести в дальнейшем к компенсации их состояния. В этом отношении весьма показательным является случай из опыта работы одного очень квалифицированного педагога. Преподавательница обратилась к детскому психоневрологу в связи с тем, что в 1 классе из 32 учеников семеро не включаются в школьные занятия, не проявляют к ним интереса и ведут себя как дошкольники. Другие 25 учеников смогли за это время вполне приспособиться к школьным требованиям и успешно учатся. Она отмечала, что за многолетнюю практику ей впервые пришлось столкнуться с таким относительно большим количеством учеников, которые оказались совсем не подготовленными к школьному обучению. Обследование показало, что у всех этих детей оказались явные черты психофизического инфантилизма. Это, по-видимому, могло быть обусловлено наличием дистрофии у их матерей во время беременности в военные годы.

По отношению к этой группе детей был разработан план специальных мероприятий: общеукрепляющее лечение, щадящий режим и индивидуальный подход в процессе учебной работы. При обучении использовались эмоционально-игровые элементы, дозировка заданий увеличивалась постепенно, использовались положительные и более сильные стороны личности детей: активность, хорошо развитая речь, сохранная моторика, полноценные интеллектуальные возможности. Педагог работал в теснейшем контакте с родителями детей. Все это позволило р достаточно короткий срок преодолеть затруднения в обучении, стимулировать развитие детей. Наблюдение за этими детьми в течение пос педуютих пяти лет показало, что все они стали успевающими учениками, никто из них не оставался ни разу на второй гол.