В процессе медико-педагогического исследования Лариса выявила себя спокойной, выдержанной, скромной, охотно выполняла все предложенные ей задания. Вместе с тем у нее обнаружилось снижение памяти, слабое развитие речи и недоразвитие абстрактных форм мышления. Ей дали картинки с изображением таких предметов, как часы, градусник, очки, весы, и предложили правильно выделить неподходящую картинку и объяснить свое решение. Лариса правильно выделяла из этой группы очки, но объяснила так: <Очки можно надеть, а остальные надеть нельзя>. Даже по наводящим вопросам она не смогла объединить остальные картинки как измерительные приборы. В опыте на классификацию картинок с изображением предметов девочка наряду с правильным объединением картинок по категориальному признаку выявляет сугубо конкретные, ситуационные формы мышления. Так, она относит в одну группу такие предметы, как палатка, мяч, горн, барабан, мальчик, называя их одним словом <поход>. Ей оказался недоступен смысл такого легкого рассказа, как <Саша заболел>. На вопрос: <Почему Саша проснулся невеселым?>-она отвечает: <Ему испортили настроение, а мама ушла на работу>. Пословицы Лариса понимает буквально. Она так объясняет пословицу Не плюй в колодец, пригодится воды напиться: <Человек хочет сделать зло, а потом сам будет пить воду>. Даже при оказании ей помощи она не смогла понять переносного смысла пословицы Не в свои сани не садись. Было установлено, что сведения Ларисы по биологии, истории, литературному чтению механически заучены. Но особенно резко ее затруднения выявились при предъявлении ей арифметических задач. Так, ей была предложена задача из программы III класса: <Купили 12 ложек и 16 вилок. Одна ложка стоила 40 копеек, а 16 вилок стоили столько же, сколько дюжина ложек. Сколько стоит одна вилка?> Первый вопрос Лариса формулирует так: <Сколько стоит одна ложка?> С помощью педагога она правильно формулирует и решает первый вопрос. Второй вопрос она формулирует тоже правильно, но деление производит так: к записывает <210 стоит вилка>. Как видно, она не только ошибочно производит действие деления, но и теряет наименование числа. Решить примеры с превращением суток в часы, копеек в рубли; тонны в килограммы Лариса не может. Лариса не смогла овладеть программой массовой школы, несмотря на то что воспитывалась в благоприятных условиях, получала систематическую помощь, была спокойна, трудолюбива, дисциплинированна, не имела нарушений речи, слуха, зрения и моторики. Главным препятствием в ее обучении было недоразвитие мышления, что и дает основание расценить состояние девочки как олигофрснию в степени дебильности. И в данном случае был необходим своевременный перевод девочки во вспомогательную школу, где она получила бы более систематизированные и прочные знания в объеме программы этой школы и имела бы уже некоторую профессиональную подготовку.