Итак, у Алеши наряду с недоразвитием мышления отмечается нарушение поведения, снижение работоспособности и грубое нарушение пространственных представлений. Все это дает полное основание отнести данный случай к осложненной форме олигофрении. Сложная структура дефекта обусловила почти полную непродуктивность обучения. Задерживать такого ребенка в течение трех лет в 1 классе массовой школы было бесполезно, тогда как в специальных условиях обучения он мог бы больше продвинуться в своем развитии. Изредка бывает, что при легкой форме умственной отста лости дети, получающие систематическую дополнительную помощь, переводятся из класса в класс без соответствующих знаний и навыков и их полную несостоятельность довольно долго не обнаруживают. Приведем пример.

Лариса Б., 14,5 ^ет, ученица массовой школы, была направлена пп медико-пед^гигическую консультацию с жалобами на резкие затруднения в обучении, особенно по арифметике.

Лариса родилась в срок; беременность у матери протекала нормально, по задержка в развитии отмечалась с самого раннего детства. Головку Ляриса начала держать в 7 мес. В месячном возрасте девочка перенесла воспаление легких, в год болела корью в тяжелели форме, теряла сознание. Со слов бабушки, педагога массовой школы, девочка отставала в психическом развитии. Отдельные слова у нее появились к году, а отдельные фразы к полутора годам. Она не проявляла интереса к игрушкам, картинкам, сказкам. В старшем дошкольном возрасте, несмотря на то что бабушка систематически занималась с девочкой, у нес не удалось выработать даже элементарных представлений о числе.

Лариса пошла в школу 7^ лет. В школе обнаружились значительные затруднения в обучении. У девочки наблюдалась зеркальность в письме, она с трудом переходила к абстрактному счету, не понимала смысла сказок и рассказов. Читала Лариса очень медленно и не понимала смысла прочитанного. Казалось бы, что уже на первых порах пребывания Ларисы в школе можно было видеть, что в условиях массовой школы ей учиться будет трудно. Но поскольку бабушка ежедневно с ней занималась дополнительно, а девочка была дисциплинированной, старательной, исполнительной, могла часами механически заучивать отдельные разделы программы, ее переводили ежегодно из класса в класс без достаточных знаний и навыков. В VI классе ее несостоятельность проявилась столь отчетливо, что никакие дополнительные занятия помочь уже не могли и всгал вопрос об отчислении из школы.