Реабилитация аномального ребенка в целом должна представлять собой теснейшим образом связанное единство лечебной, психологической и педагогической коррекции. В случае поражения анализаторных функций эффект педагогического и медицинского воздействия неизмеримо возрастает при использо' пании специальных технических средств коррекции и компенсации.

Для правильного построения системы учебно-воспитательной работы в специальной школе и дошкольном учреждении особо важную роль имеет правильное понимание соотношения обучения и развития при коррекции и компенсации аномальных детей. В противоположность преформистским теориям, которые неизбежно связаны с недооценкой роли обучения в развитии, Л. С.Выготский одним из первых в советской психологии выдвинул положение, согласно которому обучение есть внутренне необходимый и всеобщий компонент в процессе развития у ребенка не только природных, но и исторически обусловленных психических особенностей. И это понятно, так как обучение влияет не столько на развитие элементарных функций, иные из которых оказываются в норме сформированными даже к моменту рождения, сколько на развитие высших психических функций, формирующихся в процессе жизни ребенка; в их развитии обучение в его самом широком значении играет ведущую роль. При этом, как указывал Л. С. Выготский, только то обучение является хорошим, которое опережает развитие и которое строится с учетом потенциальных возможностей ребенка, ориентируясь не только на сформированные, но и формирующиеся функции, то есть на зону ближайшего развития ребенка.

Учение Л. С. Выготского о роли обучения в развитии имеет огромное значение для педагогической практики обучения как нормальных, так и аномальных детей. В плане развития аномальных детей обучение имеет еще большее значение, поскольку формирование у них всех сторон психики возможно только при определенной системе обучения и научения. В отличие от аномального нормальный ребенок много черпает в процессе широкого социального общения с окружающими. Поэтому сложные виды психической деятельности могут быть сформированы у аномального ребенка путем педагогического воздействия, направленного на преодоление отклонений в развитии.