В итоге Н.П. Дубинин, несмотря на свое утверждение об одинаковой талантливости детей с здоровым мозгом, приходит к кажущемуся неожиданному выводу: «С точки зрения современной науки не представляется возможным сделать людей равными по их способностям. Однако, опираясь на универсальность мозга и универсальность телесной организации человека, создать необходимые условия для гармоничного развития каждого индивида, чтобы каждый мозг решал любую избранную общественную задачу - это реальная перспектива воспитания» (1986 - С.186).

Из этого вывода некоторые могут заключить, что взгляды Н.П. Дубинина к 1986 г. эволюционировали. Но это не так. Под невозможностью сделать людей равными по их способностям имеется ввиду, проблематичность равенства по способностям к разным наукам, к разным видам искусства, к разным профессиям, которое обусловливается многообразием реакции и связей развивающейся психики «с созреванием соматики и нейродинамики» – неодинаковой траекторией этих развивающихся процессов у разных детей.

Итак, нужно воспитание способностей. На этой, как говорилось, кардинальной точке, сходятся все. Различие взглядов заключается только в оценке возможной результативности воспитания. Н.П. Дубинин считает, что воспитанием можно добиться талантливости и даже гениальности, а его оппоненты, - умелым воспитанием можно достигнуть многого в развитии умственных способностей, но чтобы развить ум до талантливости или гениальности нужен определенный генотип или сочетание определенных наследственных психофизиологических особенностей. Различия в оценке роли воспитания по существу только количественные. Преимущество позиции Н.П. Дубинина в том, что он впервые в науке и практике ставит вопрос о продуманном воспитании до 2-х лет, начиная со дня рождения, и далее методами, которые будут непрерывно развивать ум. Контуры таких методов приоткрыты в работе с слепоглухими детьми, найдены педагогами – новаторами, у которых все нормальные дети проявляют талантливость в овладении науками и музыкальным искусством.