2.2. БЛИЗНЕЦЫ. БАНК СПЕРМЫ. АНЕКДОТ О Б. ШОУ. Д. ЛОКК. К.ГЕЛЬВЕЦИЙ.

В связи с рассмотрением подобных и других фактов Н.П. Дубинин считает недостаточно корректным и близнецовый метод при анализе наследуемости интеллекта, признавая большую ценность этого метода при анализе наследуемости телесных черт.

При этом методе, который считается главным в генетике интеллекта, сравниваются однояйцевые близнецы (ОБ) с разнояйцевыми (РБ). Считается, что различие по какому-либо признаку между однояйцевыми близнецами, образовавшимися после деления одной оплодотворенной яйцеклетки (зиготы) и поэтому одинаковыми по генотипу, возникает только под влиянием среды. Различие же между разнояйцевыми близнецами, произошедшими из разных зигот и, следовательно, имеющими различия по генотипам, зависят не только от разного воздействия факторов среды, но и от генотипов. Отсюда по разнице между дисперсиями (отклонениями от среднего) какого-либо признака у нескольких пар ОБ и РБ считается возможным определить часть вариации данного признака, зависящую от генотипа (М.В. Игнатьев, 1934).

Также считается, что признак контролируется генотипом, если сходство (конкордантность) ОБ значительно больше, чем у РБ. Если же признак контролируется средой, то внутрипарное сходство у ОБ и РБ примерно одинаково.

Однако сравнение внутрипарного сходства и различий постнатального (послеродового) развития интеллекта у однои разнояйцевых близнецов «возможно лишь при равных условиях эмбрионального и постэмбрионального развития обоих типов близнецов», что в действительности невозможно. Вес и пороги тактильной (осязательной) чувствительности однояйцевых близнецов при рождении меньше, чем у разнояйцевых.

По этим особенностям и так же по развитию нейродинамических показателей и функциональному созреванию близнецы обоих типов отстают от одиночно рожденных детей. Эти факты показывают, что близнецы – особая группа детей, и не все выводы, сделанные при изучении их, можно переносить на других детей. Однако, несмотря на приведенные недостатки, близнецовые исследования продолжают развиваться генетиками и психологами. Появились работы, пытающиеся расчленить генетический компонент в проявлении интеллектуальных способностей, на его составляющие, направленные на выяснение роли совместного и раздельного действия аддитивных (суммирующихся) и доминантных генов (М.С. Егорова, Н.М. Зырянова, 1997). Только цель такого расчленения генетического компонента, очень важного в селекции растений, непонятна в исследовании способности детей в возрасте 6-10 лет. Возможно, это делается для рекомендации при бракосочетании лицам с преобладанием аддитивных генов интеллекта, чтобы дети их, получили две суммы таких генов?