9.8. ВЫВОДЫ. ЗНАЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ОБЩЕСТВА ОТ НАРКОМАНИИ И ДРУГИХ ПОРОКОВ. НЕОБХОДИМОСТЬ ОБУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ. ЧЕМУ УЧАТ ВОЗНИКНОВЕНИЕ ГЕНИЕВ ДАРВИНА, МЕНДЕЛЕЕВА, ГОГОЛЯ

Таковы основные положения отечественной педагогики по обучению и воспитанию детей до 2-х лет и в последующие дошкольные годы, изложенные в весьма сокращенном виде и поэтому предназначенные только в качестве введения в эту важнейшую область педагогики. Для полного ознакомления заинтересовавшихся читателей отсылаем к учебникам и многочисленным пособиям. Правильность и необходимость приведенных рекомендаций трудно оспорить. Они не только не противоречат вышеприведенным материалам дискуссии о возможности воспитания талантливыми всех детей с нормальным мозгом, но и упорядочивают их, вводят приемы обучения и воспитания в определенную логическую колею, выстраивая их в обоснованную последовательность, связанную с возрастными изменениями ребенка.

Если признать убедительными факты, приведенные Н.П. Дубининым (параграфы 1.2, 1.7, 1.8, 1.9) и другими (параграф 1.3), а они действительно убедительны, то можно прийти к выводу, что возможно полное выполнение рекомендаций дошкольной педагогики может заложить основу для формирования таланта, свойства, которое считается одаренностью - даром небес или в лучшей интерпретации сочетанием суммирующихся генов ума родителей, как показано в приведенной дискуссии. По этой причине, как считает Н.П. Дубинин, почти никто не занимался воспитанием умственных способностей дошкольников, тем более, начиная с рождения, за исключением редких случаев, как отмечает Н.А. Зайцев, когда родители, наделенные тонким педагогическим чутьем, начинали обучать детей с пеленок, когда они еще умещаются поперек лавки, как указывает русская пословица. В подавляющей же массе родителей главной заботой было вырастить детей: вовремя накормить, одеть, уберечь от простуды и болезней. Дети росли рядом с родителями без заботы об умственном воспитании и набирались ума, только благодаря поисково-обследовательскому и подражательному инстинктам, на развитие которых также не обращалось внимания. Поэтому, несмотря на наличие системы педагогических рекомендаций, науки о воспитании талантливости не было, и она проявлялась очень редко.