При обучении детей двигательным приемам также необходимо продумать варианты работы с теми учащимися, которые овладевают ими с трудом. В этом случае применяют повторное инструктирование; повторный показ приема или его части, сопровождаемый инструкцией; контроль за руками ученика при выполнении им двигательной программы; синхронное движение рук учеников и учителя; подготовительные упражнения, направленные на расчлененную отработку компонентов приема.

Как правило, умение выполнять прием все ученики закрепляют путем тренировочных упражнений. Но и здесь учителю следует дифференцировать задания, облегчить условия для выполнения тренировочных упражнений. Например, большинство детей выполняют стежки на полосе бумаги в клетку, а слабые шьют на плотной бумаге по готовым проколам специальной иглой для вышивания.

Детям, медленно овладевающим двигательной программой приема, следует предлагать тренировочные упражнения более длительное время, чем остальным ученикам.

Детям с некоординированными движениями, у которых все падает со стола, съезжает на пол, можно предложить небольшие приспособления, например, подкладные доски с низкими бортиками.

Все дополнительные методические приемы, наглядные средства обучения и практические задания следует рассматривать как виды помощи детям. Форма и объем помощи определяются рядом показателей: характером и степенью затруднений, их продвижением по сравнению с началом обучения, реакцией на помощь, успешностью выполнения предыдущих заданий, новизной и сложностью материала.

Виды помощи различны по конкретности. Предвидя возможные трудности учеников при выполнении того или иного задания, следует планировать адекватную помощь, чтобы обеспечить продвижение учащихся в процессе обучения, повысить их самостоятельность.

Контрольные вопросы и задания

1.        В чем сущность дифференцированного подхода в процессе обучения? Чем дифференцированный подход отличается от индивидуального?