Тема 3. Изучение отношений между ребенком-дошкольником и воспитателем детского сада

Проблема познания дошкольниками воспитателя и отношения к нему

Результативность педагогического труда обусловлена не только умением понять ребенка, но и тем, как дети отражают, интерпретируют облик воспитателя, его поведение, как относятся к нему.

Проблеме изучения отношения ребенка к личности воспитателя посвящен целый ряд психологических и педагогических исследований.

А.Г. Рузская выявила виды отношений детей к воспитателю:

§   приязненное и неприязненное;

§   доверчивое и недоверчивое;

§   заинтересованное и равнодушное;

§   спокойное и неспокойное [4].

Е.А. Панько выделила показатели отношения дошкольников к личности воспитателя:

§   содержание и частота обращений к нему;

§   форма общения;

§   характер ответных реакций на его воздействия;

§   доминирующий тип поведения ребенка в присутствии воспитателя [2].

Интересен материал, собранный Е.А. Панько в ходе изучения мотивировок отношения ребенка к воспитателю. Она исследовала функции и качества педагога, которые дошкольник познает и оказывается способным оценить. Условно Е.А. Панько выделила следующие группы мотивировок отношения детей к воспитателю:

§   мотивы не осознаются (дети не объясняют свое отношение к педагогу либо отвечают «Потому») - 6,7 %;

§   общая недифференцированная оценка (обоснование: «Она хорошая», «Потому что люблю») – 22,7 %;

§   оценка внешнего вида воспитателя – 11,3 %;

§   оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку («Потому что целует», «Потому что значок дала», «Потому что не наказывает») – 14,3 %;

§   оценка информированности воспитателя, его знаний и умений – 7 %;

§   оценка деятельности, организованной воспитателем («Потому что играет», «Лук сажаем», «Учит рисовать») – 19 %;