Существенно дополняют представления о межличностных отношениях дошкольников факты, полученные в результате использования других, несоциометрических методик:

§   наблюдения за самостоятельными играми детей с элементами выбора («Колпачок», «Каравай, каравай, кого хочешь выбирай», «Я садовником родился…», «Ручеек»);

§   экспериментальных игр «За рулем», «Железная дорога» по методике А.А. Рояк;

§   индивидуальных опросов детей группы;

§   экспериментальной совместной деятельности детей (методики Т.А. Репиной);

§   экспериментальных ситуаций «Подарок сверстнику».

В заключение перечислим диагностические методики изучения общения в дошкольной группе:

§   методика одномоментных срезов структуры детской группы в свободном общении Т.А. Репиной;

§   методика хронометрированных наблюдений «Метод ракеты» (Ф. Мерен);

§   методика выявления уровня взаимодействия ребенка младшего дошкольного возраста со сверстниками А. Кошелевой.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.        Познакомьтесь со сравнительным анализом межличностных отношений детей, воспитывающихся в семье и в Детском доме ( см.: Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. – М.; Воронеж, 2001. – С. 203-220.). Чем можно объяснить отсутствие возрастной динамики в отношении к сверстнику у детей, воспитывающихся в Доме ребенка?

2.        По каким показателям можно судить об уровне развития детских взаимоотношений?

3.        Какую роль в развитии детских взаимоотношений выполняют общение и игра?

4.        Укажите, чем отличается общение ребенка со сверстниками от общения со взрослыми?

Литература

Основная литература

1.        Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1997. – С. 181-201.