Можно выделить две основные мотивировки необходимости взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе.

Первое положение связано с понятием «социализация». У каждого института социализации в дошкольном возрасте – семьи и детского сада - есть свои социализирующие функции. Перечислим функции семьи в процессе социализации ребенка-дошкольника, выделенные А.В. Мудриком:

§   семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие ребенка;

§   семья влияет на формирование психологического пола ребенка;

§   семья играет ведущую роль в умственном развитии дошколь-ника;

§   семья имеет важное значение в овладении социальными нормами (функция первичной социализации);

§   в семье происходит формирование ценностных ориентаций;

§   семья выполняет функцию социально-психологической поддержки [3].

Т.А. Репина выделяет следующие социализирующие функции детской группы:

§   функция общей социализации;

§   функция интенсификации половой социализации;

§   функция формирования ценностных ориентаций;

§   оценочная функция;

§   функция нормализации и корректирования влияния неблагополучной семьи [4].

Таким образом, семья и детский сад имеют как общие, так и различные социализирующие функции и связаны в хронологическом ряду развития ребенка формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения.

Второе положение о необходимости взаимодействия детского сада и семьи связано со сравнительным анализом преимуществ и недостатков детского сада и семьи как социальных институтов (выделены в исследованиях Е.П. Арнаутовой, В.М. Ивановой). Например, с одной стороны, деловая форма общения воспитателя с детьми в детском саду, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком, сравнительная жесткость режима дня (недостатки общественного воспитания) и эмоциональная насыщенность отношений «ребенок – взрослый» в семье, индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку, подвижный режим дня (преимущества семейного воспитания) и, с другой стороны, целенаправленный характер воспитания, применение методов воспитания и обучения, адекватных возрастным особенностям детей, разнообразие содержательной деятельности в детском обществе (преимущества общественного воспитания) и стихийный характер воспитания и обучения в семье, непонимание родителями возрастных особенностей детей, однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье (недостатки семейного воспитания).