Другая линия нашего анализа — выделение специфических черт понимания учителем учащихся, связанных с выявлением внутренних условий развития личности, динамики ее взаимоотношений с обстоятельствами жизни и деятельности, тенденций ее развития. А это и есть подлинное понимание ученика. Вместе с тем проявление этих черт свидетельствует о творческом рефлексивном познании другого. Мы проследили динамику проявлений такого творческого понимания учащихся у учителей обеих групп по критериям, выявленным К.В.Вербовой и С.В.Кондратьевой [15]: определение восприимчивости ученика к воспитательным воздействиям (или отсутствие ее), прослеживание зависимости поведения ученика от внешних условий, сравнение качеств, проявленных учеником в конфликте с качествами вне конфликта, динамика восприятия психики в развитии ученика, раскрытие противоречий его личности, степень выраженности отдельных личностных свойств ученика, указание на нестабильность, незавершенность развития отдельных личностных качеств, несоответствие поступка, внешнего поведения подлинной сущности личности ученика, прослеживание динамики чувств ученика, выявление мотивов поведения, соотнесение актуального и потенциального в развитии личности ученика [15].

Для обеих групп испытуемых характерен такой критерий творческого понимания ученика, как определение восприимчивости ученика к воспитательным воздействиям. Так, например, испытуемые первой группы отмечают: «Слабо поддается воспитательным воздействиям»; «Восприимчив к ласке, доброму слову» и др. Приведем примеры из характеристик, составленных испытуемыми второй группы: «Никакие замечания на него не действуют»; «Использовала все методы, но ничего не помогло» и др.

Учителя обеих групп раскрывают противоречия личности ученика, но учителя второй группы — реже. Видение противоречий личности ученика — наиболее выраженный критерий понимания ученика учителями первой группы. Характеризуя ученика, они отмечают: «Способен, но недисциплинирован»; «Отличается умением добиваться цели, но эгоистична»; «В учебе нецелеустремленный, ненастойчивый, хотя в других делах класса проявляет самостоятельность, решительность, активность, находчивость и даже собранность» и др.