Монологизированное педагогическое взаимодействие неравноправное и в плане обмена информацией, и ролевого социального взаимодействия, и межличностного взаимодействия учителя и ученика.

Необходимым условием диалогизации межличностных взаимодействий в педагогической системе является формирование у учителя «гуманистической» центрации, в которой доминирующими мотивами педагогической деятельности становятся мотивы самовыражения и саморазвития учащихся [47]. Диалогическое общение предполагает совместное видение, обсуждение ситуаций. Не обязательно взгляды и оценки должны совпадать, важен сам факт совместной направленности к разрешению проблем.

Отличительными чертами диалогического подхода в межличностном познании являются стремление педагога проникнуть в незавершенное развивающееся ядро личности ученика, оптимистичность характеристик учащегося, умение учителя видеть и субъектные, и личностные свойства учащихся [14].

Т.А.Флоренская видит диалогическое педагогическое взаимодействие в отсутствии чувства превосходства над учениками, но при этом заостряет внимание на реальном превосходстве знания, опыта, личности учителя: «На уровне диалогического общения правомерна строгость и требовательность к ученику без снижения доброжелательности, расположения и веры в него. Оценивание носит не принудительно-дисциплинарный характер, но обращено к свободе нравственного и творческого выбора, к совести и творческой интуиции ученика» [69].

Принципам диалогического общения соответствует перцепция учителем самого себя: успешность диалога определяется умением учителя воспринять себя в качестве инструмента для решения конкретной ситуации в интересах развития личности ученика [13].

Именно диалогическое общение обусловливает наиболее эффективное предупреждение и продуктивное разрешение конфликтов.