Основой развивающей стратегии психологического воздействия является диалог. Эта стратегия является оптимальной при организации отношений между людьми вообще, а также при реализации задач обучения и воспитания. Человеку свойственен «открытый» диалогический характер внутренней психической организации. Ей противоречит закрытая монологическая форма внешних средовых воздействий. Примером может служить «объектная» форма отношений учителя и учащегося, при которой учащиеся являются лишь объектом воспитательного воздействия, между тем как такая форма отношений является «одномерной», монологической. Активность учащегося при этом игнорируется. Между тем он является не только объектом, но и субъектом этих отношений. Между учителем и учащимися необходим диалог, личностный обмен в процессе взаимодействия [27, 4—16].

Диалогическое педагогическое взаимодействие разворачивается в условиях адекватного, когнитивно-сложного отражения участниками педагогического процесса, положительного, личностного отношения их друг к другу и «открытого» обращения, поведения относительно друг друга [24].

Г.А.Ковалев разработал классификацию психологических типов общения, указывая на гипотетичность выделенных и условно обозначенных в общих понятиях характеристик общения различного уровня организации, различного психологического содержания, различного потенциала [26, 17-30].

Классификация типов общения

По мнению автора данной классификации типов педагогического общения, наиболее высокой продуктивностью обладает первый тип, низкой продуктивностью — третий и четвертый, а второй и пятый типы отличается неустойчивостью.