Рис. 3. Примеры объемных и графических образцов для воспроизведения в старших группах.

В качестве условия можно использовать и передачу пространственного расположения элементов, которое диктуется функциональными особенностями конструкций. Так, из одинаковых строительных деталей можно соорудить домики для зверей (к примеру, для жирафа и для крокодила). В одном случае будет вертикальное расположение элементов, в другом — горизонтальное.

Конструирование по условиям можно давать и как конструирование по словесному заданию. Например, дети будут строить два дома, в одном из которых живут три куколки, а в другом — две. Соответственно в первой постройке следует сделать три окна, а в другой — два. Материал, предложенный детям для выполнения задания, может быть очень разнообразным. Это во многом зависит от имеющегося в распоряжении учителя-дефектолога строительного материала, а также от уровня подготовленности детей. При этом возможно предоставлять разным детям разные наборы настольного строителя, так как главной задачей в данном случае является соблюдение заданного условия.

Обучая детей конструированию по условиям, педагог все время направляет внимание своих воспитанников на точное следование заданному условию, вырабатывает умение объяснять, обосновывать тот или иной способ выполнения, выбранную последовательность деятельности. В процессе проведения подобных занятий педагог обращает внимание на формирование у ребенка умения рассказывать о том, в какой последовательности он действовал, а также с помощью взрослого намечать этапы предстоящей работы.

Введение моментов, усложняющих деятельность, какими являются условия, требует от ребенка значительного умственного напряжения, поисков средств деятельности с точки зрения сформулированного условия, доведения задания до конца. Это чрезвычайно важно в плане коррекции как отдельных психических качеств умственно отсталого ребенка, так и всей его личности.