Размещение геометрических форм на листе бумаги осуществляется также по словесной инструкции («Положите круг в центре листа, треугольник — в верхнем правом углу, полукруг — в нижнем левом» и т. д.). Когда дети только знакомятся с выполнением заданий по словесной инструкции, инструкцию следует расчленять, добиваясь, чтобы дети понимали и выполняли каждую ее часть. Для повышения качества выполнения рекомендуется вместе с детьми повторять словесное задание, использовать повторение вслед за педагогом и только после этого переходить к выполнению. Индивидуальная помощь при затруднениях оказывается посредством повторения инструкции как дефектологом, так и самим ребенком (полезно привлекать для этого и других детей). В ходе таких упражнений дети приобретают опыт работы по слову, учатся вслушиваться, понимать содержание инструкции и точно следовать ей в процессе построения собственных действий. Они учатся также употреблять в собственной речи лексический материал, обозначающий пространственное расположение предметов, упражняются в назывании геометрических форм.

Для того чтобы обогатить конструктивную деятельность детей и научить их более свободно использовать в строительных играх различные фигуры, целесообразно специально упражнять их в замене одних элементов другими (обычно более крупные заменяются на мелкие). Так, например, они учатся составлять большой куб из четырех маленьких, брусок — из двух пластин или трех кубиков (в наборе Агаповой). При этом необходимо применять приемы накладывания, прикладывания, сравнения. Кроме того, после выполнения ребенок обязательно должен объяснить свои действия («Я составил брусок из трех кубиков, а этот длинный — из четырех», «Чтобы составить брусок из кубиков, я взял три кубика, получилось одинаково, они равны по длине»), а также до начала выполнения сказать, каким образом он, предполагает действовать. Опыт показывает, что подобные упражнения существенно влияют на качество конструирования умственно отсталых детей, делая его более активным, осознанным, содержательным.