Основная часть занятия строится в соответствии с главными задачами обучения. В процессе занятий у детей продолжают формировать положительное эмоциональное отношение к деятельности и ее результату; учат создавать конструкции без показа, только на основе предварительного анализа образца; совершенствуют умение анализировать образец, все более увеличивая самостоятельность каждого ребенка; знакомят с конструированием по графическому образцу; учат складывать разрезные картинки, составляя из частей целое; работают со сборно-разборными игрушками. Большая работа проводится по ознакомлению с конструированием объектов, например зданий, в которых существенной является зависимость конструктивных особенностей от конкретного назначения.

Остановимся на решении основных задач обучения более подробно.

Задача воспитания положительного эмоционального отношения к деятельности и ее результату должна решаться на каждом занятии. Внимание детей привлекается к готовым конструкциям, их рассматриванию, сравнению с образцом. Разнообразие построек на одну тему способствует воспитанию у детей внимания к результатам работы, а последующие игровые действия — формированию заинтересованности в приобретении новых умений.

Недостаточно внимательное отношение к развитию интереса детей к деятельности и ее результату, в практике встречающееся достаточно часто, значительно обедняет всю коррекционно-развивающую ценность занятий. При этом снижается эмоциональность деятельности самого педагога, что незамедлительно сказывается на характере отношений детей как непосредственно к выполнению, так и к возникающему результату. Очень важно, чтобы работа по воспитанию у дошкольников необходимого положительного отношения, любви к конструированию не свертывалась, а активно продолжалась, чтобы положительные эмоции сопровождали деятельность детей с момента знакомства с предметом до использования продукта деятельности в реальной игре.

На втором году обучения большое место следует отвести формированию у детей умения правильно анализировать образец перед конструированием. К этому времени они уже знакомы с рассматриванием образца под руководством взрослого, умеют выделить основные части, наиболее важные с функциональной точки зрения детали предмета, а также элементы, использованные с целью украшения конструкции. Теперь основное внимание педагога направляется на обучение каждого ребенка последовательности анализа. Для этого постоянно повторяют с детьми порядок обследования целого. Очень важно учитывать возможности каждого ребенка при определении той степени самостоятельности, которую должен проявить ребенок при анализе образца. Так, некоторые воспитанники оказываются способны самостоятельно выделить определенную последовательность частей образца уже на втором году обучения, но некоторым помощь необходима и в более поздние периоды обучения.