После ознакомления с разными улицами детям можно предложить соорудить из настольного конструктора (желательно, чтобы в нем были уже готовые дома — например, конструктор типа «Построй поселок») улицу, на которой будут жить девочки и мальчики (маленькие куколки). Это же занятие целесообразно провести и в форме коллективной работы (например, «Мы живем на улице Витауто», «Наша улица называется Октябрьский проспект»), в ходе которой дети строят конкретно ту улицу, с которой знакомились в ходе экскурсии. При этом важно, чтобы они были максимально активны во время сооружения построек. Занятие завершается обыгрыванием постройки, а затем словесным отчетом о содержании конструирования и последовательности выполнения («Что мы построили? Что это за дом? Кто в нем живет? А что находится в этом здании?» и т.д.).

Таким образом, организуя занятия в первом квартале, следует опираться на те конструктивные навыки, которыми уже владеют дети, но одновременно применять их в усложненных условиях, поднимая строительную игру на более высокий уровень, когда у детей складываются отношения партнерства и налаживается деловое общение. Конечно, на данном возрастном этапе и этапе обучения умение выполнять совместную, коллективную работу у умственно отсталых детей только зарождается, и такая деятельность становится им доступной лишь при самой активной помощи и участии взрослого. Применение подобных видов работы оказывает положительное влияние на развитие детского конструирования.

В этот же период полезно вводить в работу новые строительные и конструктивные материалы. Так, дети с удовольствием выполняют знакомые постройки по представлению, используя тот материал» который привлекает их своей новизной, нарядностью. Предлагая детям новые материалы, можно давать разные наборы, которыми они смогут обменяться после выполнения построек.

Большое внимание надо также уделять проведению различных игр и упражнений, направленных на развитие восприятия пространственных свойств предметов. В начале занятия им отводится от 5 до 7—8 минут. Продолжается работа по развитию у детей ^способности подбирать парные формы по образцу, причем количество форм, предложенных для выбора, с самого начала целесообразно увеличить. При этом добавляются такие формы, которые ранее не предъявлялись, например трапеция, ромб, шестигранник и т. д. Чтобы осуществить выбор по образцу, детям необязательно знать названия этих форм. Сличение происходит на уровне восприятия. Однако несмотря на то что названия этих форм детям неизвестны, взрослый будет идти по правильному пути, называя их. Дети, имея перед собой примеры называния, гораздо раньше будут стремиться определять словесно новые формы.