В результате первого года обучения умственно отсталые дошкольники овладевают очень многими навыками конструирования. Прежде всего к числу достижений коррекционно-воспитательной работы следует отнести возникновение у них достаточно стойкого положительного отношения к конструированию. Они начинают стремиться «играть с кубиками» в групповых комнатах вне специально организованных занятий, сооружать постройки под руководством воспитателя и разворачивать вокруг них различные игры. Они делают самостоятельно загородки-клетки для зверей, улицу, катают по ней машины и т. д. Если же такого стремления у них не появляется, то это можно рассматривать как существенный недостаток коррекционно-воспитательного обучения. В этом случае на последующих этапах обучения формированию положительного отношения к материалам и овладению простейшими способами конструирования следует уделить особое внимание.

В течение года дети овладевают начальными операционально-техническими навыками конструирования: располагают элементы строительных наборов на плоскости, соединяют, накрывают два элемента третьим, придавая постройке достаточную устойчивость, совмещают поверхности элементов, располагают их в ряд, создают ритмические ряды и т. д.

Постоянная направленность на игровое использование результатов собственной деятельности способствует возникновению у детей умения играть, правильно, содержательно применять игровые навыки в свободной деятельности.

В течение года дети должны не только достаточно прочно усвоить словарь, указанный в программе по конструированию, необходимый для этой деятельности, но и уметь использовать его во фразе, в речи. Этому способствует систематическое повторение соответствующих фраз вместе или вслед за взрослым.

Существенно продвигается влечении года и сенсорное развитие умственно отсталых детей, происходит овладение ими самыми простыми способами восприятия пространственных свойств и отношений объектов. Они учатся также использовать результаты восприятия в более сложной деятельности, в конструировании. Им становится доступным простейший анализ образца и несложная последовательность выполнения. Они начинают с помощью педагога в самых простых выражениях давать словесный отчет о проделанных действиях, отвечать на вопросы, что именно они делали, зачем, будут ли еще строить, любят ли они играть со строительным материалом и т. д.